在重慶東北與四川開江縣毗鄰的山區(qū)，有一所山村學(xué)�！�—開縣書香中心小學(xué)。這所學(xué)校很小，卻綠意盎然，里面的花草樹木、盆景，都是師生自己帶到學(xué)校、自己栽種培植的。全校只有15名老師，卻人人發(fā)表過教研論文。學(xué)校的課改經(jīng)驗在重慶市被作為典型推廣，該�！稗r(nóng)村教育資源的開發(fā)與運用”研究課題還榮獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎�！拔覀儧]有城里學(xué)校那樣的條件，開發(fā)不出高大上的課程，我們就立足農(nóng)村，深挖農(nóng)耕文化，開設(shè)相關(guān)的綜合實踐活動課程�！痹撔ＰｉL李作華說。

　　中國的農(nóng)耕文化有幾千年歷史，這是一片沃土。只要深挖，何愁結(jié)不出碩果？

　　古農(nóng)具成為獨特的教育資源

　　這是整水田的耙子，這是舂米的工具，這是鏟除梯度田埂雜草的樸刀，這是在陡坡上播種雜糧的窩鏟，這是織布機(jī)……在書香小學(xué)的“古共農(nóng)具陳列室”，李校長向記者如數(shù)家珍。兩間教室改成的陳列室擺放著學(xué)校師生從附農(nóng)戶家收集來的各種農(nóng)業(yè)和手工匠使用工具180余件，其中包括諸如“擂子”“樸刀”“墻板”等瀕臨絕跡的物件。

　　這些久經(jīng)歲月洗禮、被磨得光溜溜的農(nóng)具，不僅僅是參觀的展品，更是獨特的教育資源。學(xué)校編寫了《走進(jìn)古農(nóng)具》校本教材，每個年級的學(xué)生每周上一節(jié)“走進(jìn)古農(nóng)具”課，課程內(nèi)容隨年級循序漸進(jìn)，包括：參觀實物，了解古農(nóng)具的歷史、功能和使用方法，體驗使用古農(nóng)具，設(shè)計新型農(nóng)具模型，修復(fù)和改造古農(nóng)具，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅體會到祖輩先賢的勤勞和智慧，而且感受到勞動的快樂，提高了動手能力和研究性學(xué)習(xí)的水。

　　種植實踐基地成為室外大課堂

　　“小草園”“小蘭園”“小菜園”……書香小學(xué)每個班的名字也充分體現(xiàn)出鄉(xiāng)土氣息。每個學(xué)生在班級里都要種植一種植物，學(xué)校將教學(xué)樓背后一塊亂石崗開挖、填土，變成校園農(nóng)作物種植基地。各班學(xué)生分為若干種植小組，他們在翻地播種、除草施肥、收獲成果等實踐活動中，拍照留影、觀察記錄、改進(jìn)方案。一些學(xué)生還請家長實地指導(dǎo)或通過微信、QQ向在外打工的父母匯報并請他們指導(dǎo)。

　　為了搶救瀕臨滅絕的野菜物種，學(xué)校動員學(xué)區(qū)內(nèi)有閑置土地的村校，開辟了“野菜種植生態(tài)園”；為了增進(jìn)父母與孩子的交流，彌補(bǔ)學(xué)校只組織植物種植實踐活動的缺陷，學(xué)校動員每個家長與孩子一起飼養(yǎng)一只（條）動物；學(xué)校所在的開縣南雅鎮(zhèn)是有名的柚子種植基地，當(dāng)?shù)夭簧俎r(nóng)民探索出了制茶、養(yǎng)魚、捕蝦、立體種養(yǎng)殖等致富門路，學(xué)校整合資源，對附的專業(yè)戶授牌，作為學(xué)校的實踐基地，讓學(xué)生到基地參觀、研討生產(chǎn)過程，探究背后的科學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和與農(nóng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代科技知識。

　　每周一節(jié)的種植活動課程，成為孩子們喜愛的快樂時光。收獲勞動成果后，學(xué)校動員孩子們優(yōu)選植物種子，制作植物標(biāo)本并附上研究資料，存放到學(xué)校的“農(nóng)耕成果陳列室”。李校長告訴記者，每個班學(xué)生存放在這里的種子均達(dá)50多種。

　　農(nóng)耕文化與學(xué)科課程有機(jī)融合

　　農(nóng)村孩子由于客觀條件的限制，接觸了解外界新生事物少，寫作文無話可說是令很多語文老師頭疼的問題，但書香小學(xué)的李宏龍老師告訴記者，農(nóng)耕文化綜合實踐活動課程給孩子們提供了很多寫作文的素材，老師在語文教學(xué)時有意識地與農(nóng)耕文化實踐活動課程融合，教學(xué)效果明顯提升。比如，每位學(xué)生在教室里種一種植物，老師要求他們仔細(xì)觀察，以日記形式寫下植物生長變化過程和自己的感受、體驗，編寫古農(nóng)具使用說明書，采摘野菜、制作野菜食物，養(yǎng)殖小動物，這些活動，都是訓(xùn)練學(xué)生寫作的好機(jī)會。

　　對于數(shù)學(xué)課來說，農(nóng)耕文化里本來就蘊含著諸多數(shù)學(xué)知識，比如，如何測量、計算不同形狀地塊的面積，如何估算畝產(chǎn)，如何統(tǒng)計植物的月生長高度，等等。很多農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課有名無實，但書香小學(xué)的美術(shù)課卻開展得有聲有色，老師帶著學(xué)生到種植園內(nèi)觀察、現(xiàn)場寫生，指導(dǎo)孩子們用作物的種子、葉子制作貼畫。老師們還有意識地把農(nóng)耕文化綜合實踐課中養(yǎng)成的小組合作慣引入到各科的教學(xué)中來，提高了小組合作探究學(xué)習(xí)的效率。

　　“現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校，在課程建設(shè)時盲目仿效城市學(xué)校，開設(shè)一些自身資源和軟硬件條件達(dá)不到的課程，結(jié)果是徒有其名。與其如此，不如立足本地，因地制宜挖掘農(nóng)村豐富的課程資源�！苯逃�部課程中心重慶開縣課改實驗區(qū)指導(dǎo)專家陳廷海說，“引導(dǎo)農(nóng)村孩子了解農(nóng)村的歷史與文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動，這是地方課程和校本課程建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)的地方。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)妄自菲薄�！� （記者 汪瑞林）